“雙減”下如何做好幼小銜接？日前，北京教育科學(xué)研究院舊宮實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)孫唯在市教委舉辦的“雙特談雙減”專欄中介紹了該校做好幼小銜接的四步工作法。孫唯介紹，為有效做好幼小銜接工作，學(xué)校專門成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的新一年級(jí)幼小銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)生入學(xué)教育、教學(xué)課業(yè)輔導(dǎo)、家校溝通協(xié)調(diào)四方面進(jìn)行了探索，提出了相應(yīng)策略。
開學(xué)前，幼小銜接領(lǐng)導(dǎo)小組制定了《幼兒園向小學(xué)科學(xué)銜接的工作方案》，討論和細(xì)化了幼小銜接的具體工作。首先，統(tǒng)一組織一年級(jí)全體教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件，組織討論及分享幼小銜接工作內(nèi)容，讓教師將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中。其次，召開教師座談會(huì)，幫助教師了解兒童在學(xué)齡前的受教育情況，將小學(xué)的教育方式與幼兒園教育方式進(jìn)行比較，通過分析幼兒園孩子的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整一年級(jí)的教學(xué)管理方式，創(chuàng)設(shè)包容性和知識(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)。再次，系統(tǒng)梳理出入學(xué)教育、開學(xué)典禮，以及開學(xué)適應(yīng)性學(xué)習(xí)生活的詳細(xì)計(jì)劃和工作流程，讓每一個(gè)新教師反復(fù)演練，充分做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作。
從幼兒園到小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)生活方面的一次飛躍，更是人生歷程中的一次轉(zhuǎn)折。孫唯提到，為讓孩子們盡快適應(yīng)校園生活，學(xué)校從環(huán)境適應(yīng)、管理適應(yīng)到心理適應(yīng)入手，穩(wěn)妥推進(jìn)幼小銜接。入學(xué)初期，學(xué)校注重消除學(xué)生對(duì)校園的陌生感，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相近的班級(jí)環(huán)境，教師允許學(xué)生適當(dāng)攜帶自己喜歡的圖書，增強(qiáng)心理安全感；帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園環(huán)境，知道食堂、衛(wèi)生間、校醫(yī)室等重要場(chǎng)所位置；開展小游戲，幫助學(xué)生熟悉老師、同學(xué)并與他們建立伙伴關(guān)系等。
入學(xué)中期，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生自理自立能力，要求學(xué)生按照作息時(shí)間有規(guī)律地開展學(xué)習(xí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生自己的事情自己做，如獨(dú)立穿脫衣服、收拾書包文具等。教師還通過游戲的方式，幫助兒童理解班規(guī)校規(guī)；通過對(duì)學(xué)生坐、立、行等行為規(guī)范訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做事專注，促進(jìn)良好行為習(xí)慣形成。
入學(xué)后期，聚焦學(xué)生的心理適應(yīng)情況，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。通過開展趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性的集體活動(dòng)，教師有計(jì)劃有目的地給學(xué)生安排小任務(wù)，并鼓勵(lì)指導(dǎo)他們認(rèn)真完成，引導(dǎo)學(xué)生理解集體榮譽(yù)感，從心里認(rèn)可自己是一名小學(xué)生了。
學(xué)校還以豐富多彩的主題活動(dòng)為載體，開展一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)教育，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度，讓孩子慢慢完成從“玩童”到“學(xué)童”的角色轉(zhuǎn)換。一年級(jí)教師精心設(shè)計(jì)教案，用具有童趣的情節(jié)把知識(shí)串起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而很輕松地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，數(shù)學(xué)教師把抽象的知識(shí)以具體形象的圖片或兒歌的形式呈現(xiàn)出來，通過寓教于樂的方式，讓他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下掌握知識(shí)。（武文娟）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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