秋季開學(xué)前后，北京、上海、深圳等全國(guó)多個(gè)熱點(diǎn)城市進(jìn)一步深化義務(wù)教育階段校長(zhǎng)教師交流輪崗制度，引起人們關(guān)注?！栋朐抡劇冯s志報(bào)道，在“雙減”背景下，推進(jìn)教師輪崗制度有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置，降低社會(huì)焦慮，因此備受民眾期待。
時(shí)至今日，教師輪崗再也不是“小打小鬧”，而是“真槍實(shí)彈”。不過，教師輪崗見實(shí)效，除了制度構(gòu)建，也離不開“情感”基石和“成長(zhǎng)”視角。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)輪崗已經(jīng)不再排斥。北京教科院等機(jī)構(gòu)對(duì)輪崗試點(diǎn)區(qū)教師實(shí)施的問卷調(diào)查顯示，受訪教師中90%以上有輪崗意愿，這些教師著眼于自己的專業(yè)成長(zhǎng)，希望新的教學(xué)環(huán)境帶來(lái)更多專業(yè)提升空間。當(dāng)然，也有個(gè)別教師懷著“過一天算一天”的想法教書，他們就不太喜歡輪崗。如果教師以消極心態(tài)參與輪崗，到了新的學(xué)校，也會(huì)“不在教學(xué)狀態(tài)”，影響輪崗效果。
教師輪崗要想取得實(shí)效，要打下扎實(shí)的“情感”基石。輪崗的制度安排要保證公平公正，輪崗信息要高度透明。哪些教師先輪崗，哪些教師后輪崗，一對(duì)照就知道，教師自然形成公平的心理預(yù)期。教師覺得公平了，才能在情感上接納輪崗。輪崗到新的學(xué)校，會(huì)有“陌生感”，學(xué)校管理層及工會(huì)，對(duì)輪崗教師要有情感上的“照顧”。比如有的老師因?yàn)檩啀?，離家遠(yuǎn)了，生活上會(huì)有諸多不便，學(xué)校要給予關(guān)心和幫助，讓輪崗教師感受到溫暖，進(jìn)而更快地產(chǎn)生歸屬感。
許多教師對(duì)輪崗有著專業(yè)成長(zhǎng)的期待，他們相信輪崗“形成理念相碰”、可以帶來(lái)“新的聲音、觀念以及想法經(jīng)驗(yàn)”。為此，學(xué)校要幫助輪崗教師明確專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。專業(yè)成長(zhǎng)有目標(biāo)，教師對(duì)輪崗的認(rèn)同感也就會(huì)隨之增強(qiáng)。輪崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)也要“因材施教”，畢竟每一個(gè)輪崗教師的個(gè)人情況不盡相同，要通過科學(xué)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)施策，使不同層次的輪崗教師在專業(yè)道路上均能“更上一層樓”。
家長(zhǎng)之所以要購(gòu)買“學(xué)區(qū)房”，看中的是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，而學(xué)校最重要的資源無(wú)疑是教師。教師輪崗成為常態(tài)之后，教師不再長(zhǎng)期待在一所學(xué)校任教到退休，他們以“新老師”的心態(tài)來(lái)到新學(xué)校，需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)。教師擁有積極的教育教學(xué)體驗(yàn)，意味著學(xué)生也會(huì)充滿活力，學(xué)校也會(huì)更有活力。（王軍榮）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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